Associazione CIAM Centro - Iniziative- Atività - Motorie

… l’azione del fanciullo è in un primo momento esplorativa e solo in seguito diventa più attenta alla scoperta di differenti possibilità di utilizzo dell’oggetto.
L’uso degli oggetti pone il bambino in comunicazione con il mondo esterno, il mondo delle relazioni e nello stesso tempo gli offre la possibilità di esprimere la propria fantasia e creatività, secondo modalità personali, dipendenti dal tipo di conoscenza che il bambino ha degli oggetti stessi.

E’ necessario quindi che l’azione didattica segua un itinerario che permetta al bambino di scoprire gli oggetti, per acquisire, successivamente, abilità che gli consentano un uso diverso degli strumenti. Se da una parte l’oggetto, in un primo momento, sarà usato dal bambino come mezzo fantastico ed espressivo, in seguito potrà essere utilizzato in modo creativo o specifico dipendentemente dalla richiesta fatta dall’insegnante e dalle abilità motorie possedute.

Sotto obiettivo

1 Saper agire in modo fantastico con gli oggetti
Obiettivi Operativi
1.1 Sa utilizzare gli oggetti in modo fantastico

Sotto obiettivo

2 Saper utilizzare gli oggetti secondo le loro caratteristiche
Obiettivi Operativi
2.1 Sa riconoscere le caratteristiche di palle differenti e utilizzarle
2.2 Sa riconoscere le caratteristiche di oggetti di tipo differente e utilizzarli
2.3 Sa utilizzare grandi oggetti secondo le loro caratteristiche
2.4 Sa utilizzare gli oggetti non strutturati

Sotto obiettivo

3 Saper controllare, con le diverse parti del corpo, piccoli oggetti di tipo differente
Obiettivi Operativi
3.1 Sa controllare, con le diverse parti del corpo, oggetti di tipo differente

Obiettivo Generale:

Sviluppo e miglioramento della capacità di relazionarsi con gli oggetti

Sotto Obiettivo:

Saper utilizzare gli oggetti secondo le loro caratteristiche

Obiettivo Operativo:

Sa riconoscere le caratteristiche di oggetti di tipo differente ed utilizzarli

Sequenze di lavoro

1. I bambini utilizzano liberamente un cerchio ricercandone tutti i possibili movimenti, individuando le caratteristiche dell'oggetto.

2. I bambini in cerchio con l'aiuto dell'insegnante riconoscono le caratteristiche del cerchio e costruiscono una tabella.

3. I bambini, individualmente, utilizzano in diversi modi il cerchio, facendolo rotolare a terra (es: fanno rotolare il cerchio a terra come fosse una ruota).

4. I bambini, in coppia, utilizzano in diversi modi il cerchio, facendolo rotolare a terra ( es: si passano il cerchio facendolo rotolare).

5. I bambini, a piccoli gruppi, utilizzano in diversi modi il cerchio, facendolo rotolare a terra (es: gli allievi, disposti su due file, a una distanza di 2-3 metri, si passano il cerchio, facendolo rotolare a terra) e si spsotano verso la fila posta di fronte, mettendosi in ultima posizione.

6. I bambini individualmente utilizzano in diversi modi il cerchio, ruotandolo (es: gli allievi fanno ruotare il cerchio attorno alla propria vita o ad altri segmenti corporei).

7. I bambini in coppia utilizzano in diversi modi il cerchio, ruotandolo (es: un allievo fa ruotare il cerchio a terra, il compagno corre intorno a esso e conta quanti giri riesce a fare prima che termini la rotazione).

8. I bambini a piccoli gruppi utilizzano in diversi modi il cerchio, ruotandolo (es: un allievo fa ruotare il cerchio a terra, i compagni, uno dopo l'altro, lo saltano).

9. I bambini lanciano un cerchio in modi diversi (es: gli allievi si spostano per la palestra lanciando in alto il cerchio con la mano destra e lo riprendono con la sinistra ).

10. I bambini in coppia si lanciano il cerchio in modi diversi (es: gli allievi, posizionati uno di fronte all'altro, si lanciano il cerchio con la mano destra e lo riprendono con la sinistra).

11. I bambini passano dentro al cerchio in modi diversi ( es: gli allievi fanno ruotare il cerchio a terra e ci passano all'interno).

12. I bambini, in coppia, trovano modi diversi per passare dentro al cerchio ( es: un allievo fa rotolare il cerchio a terra, il compagno lo attraversa ).

13. I bambini, a gruppi di tre sperimentano modi diversi per passare dentro al cerchio ( es: due allievi si posizionano uno di fronte all'altro a una distanza di 4 o 5 metri e si passano il cerchio facendolo rotolare a terra, il terzo compagno vi passa all'interno ).

14. I bambini utilizzano liberamente una clavetta, ricercandone tutti i possibili movimenti e individuano le caratteristiche dell'oggetto.

15. I bambini, in cerchio, con l'aiuto dell'insegnante riconoscono le caratteristiche della clavetta e costruiscono una tabella:

16. I bambini lanciano una clavetta in diversi modi (es: gli allievi da fermi lanciano in alto la clavetta con la mano destra e la riprendono con la sinistra).

17. I bambini, in coppia, si lanciano la clavetta in modi diversi (es: gli allievi, posizionati uno di fronte all'altro, si lanciano la clavetta con la mano destra e la riprendono con la sinistra).

18. I bambini, a piccoli gruppi, si lanciano la clavetta in diversi modi (es: gli allievi si spostano correndo e si passano la clavetta chiamandosi per nome prima di effettuare il lancio).

19. I bambini ricercano diversi modi per tenere la clavetta in equilibrio (es: gli allievi tengono in equilibrio la clavetta sulpalmo della mano).

20. I bambini, in coppia, tengono la clavetta in equilibrio in diversi modi (es: un allievo si sposta in quadrupedia, il compagno gli posiziona la clavetta sulla schiena e lo segue nello spostamento verificando che l'oggetto non cada ).

21. I bambini, a gruppi di tre, tengono la clavetta in equilibrio in diversi modi (es: gli allievi in posizione supina, con gli arti inferiori in alto, si passano la clavetta mantenendola in equilibrio sui piedi ).

22. I bambini colpiscono la clavetta secondo modalità differenti (es: utilizzano la clavetta come bersaglio e posizionatala a terra, la colpiscono con una palla).

23. I bambini, in coppia, colpiscono la clavetta in modi diversi(es: posizionano una clavetta a terra cercando di abbatterla, colpendola direttamente al volo con una palla, alternandosi nel tiro).

24. Le clavette sono posizionate sulla linea di metà campo di pallavolo; i bambini, posizionati dietro le linee de 3 metri, lanciano i palloni verso le clavette della squadra avversaria. La palla deve colpire le clavette dopo aver rimbalzato a terra).

25. I bambini utilizzano la clavetta per colpire un altro oggetto (es: gli allievi utilizzano una clavetta per colpire una palla disposta a terra).

26. I bambini, in coppia, utilizzano la clavetta per colpire un altro oggetto(es: gli allievi si passano un palloncino colpendolo con la clavetta).

27. I bambini, a gruppi, utilizzano una clavettaper colpire un altro oggetto (es: gli allievi, divisi in gruppi, si spostano per la palestra passandosi una palla che rotola che deve essere colpita con la clavetta).

28. I bambini utilizzano liberamente una funicella ricercandone tutti i possibili movimenti e individuano le caratteristiche dell'oggetto.

29. I bambini, in cerchio, con l'aiuto dell'insegnante riconoscono le caratteristiche della funicella e costruiscono una tabella.

• I bambini lanciano il bastone in modi diversi (es: gli allievi lanciano in alto il bastone con una mano e lo riprendono con l'altra).

• I bambini, in coppia, si lanciano il bastone in diversi modi (es: gli allievi, posti uno di fronte all'altro, a una distanza di 3 metri, si lanciano il bastone utilizzando due mani, sia per il lancio sia per la presa).

• I bambini, a piccoli gruppi, si lanciano il bastone in diversi modi (es: gli allievi, disposti a triangolo, con tre bastoni, si scambiano gli oggetti lanciandoli in senso orario e antiorario).

• I bambini tengono il bastone in equilibrio in diversi modi (es: gli allievi si spostano mantenendo l'oggetto in equilibrio sul palmo della mano).

• I bambini, in coppia,tengono il bastone in equilibrio in diversi modi (es: gli allievi si spostano in quadrupedia tenendo il bastone in equilibrio sulla schiena).

• I bambini, a piccoli gruppi, tengono il bastone in equilibrio in modi diversi (es: gli allievi in cerchio, ciascuno con un bastone appoggiato a terra verticalmente; al via, i bambini si spostano verso destra e raggiungono il bastone lasciato dal compagno prima che questo cada).

• I bambini fanno ruotare il bastone in diversi modi (es:tra le dita).

• I bambini, individualmente, in coppia, in gruppo, utilizzano il bastone per colpire un altro oggetto (es: gli allievi si spostano per la palestra passandosi un pallone che viene guidato e controllato con unbastone).

• I bambini utilizzano liberamente un appoggio/blocco, ricercandone tutti i possibili movimenti e individuano le caratteristiche dell'oggetto.

• I bambini, in cerchio, con l'aiuto dell'insegnante, riconoscono le caratteristiche dell'appoggio/blocco e costruiscono una tabella.

39. I bambini tengono in equilibrio un appoggio/blocco in diversi modi (es: gli allievi si spostano con l'oggetto posizionato sopra una spalla).

40. I bambini, in coppia, tengono in equilibrio un appoggio/blocco in diversi modi (es: gliallievi, posti uno di fianco all'altro, si spostano per la palestra, sostenendo l'oggetto sugli avambracci di entrambi).

41. I bambini, in piccoli gruppi, tengono in equilibrio un appoggio/blocco, in diversi modi (es: gli allievi, affiancati uno all'altro, si spostano per la palestra sostenendo più oggetti sulle spalle; ciascun oggetto è appoggiato sulla spalla di entrambi i compagni).

42. I bambini, individualmente, in coppia, in gruppi, trovano modi diversi per rimanere in equilibrio sull'appoggio/sul blocco (es: ciascun allievo su un oggetto, più allievi sullo stesso oggetto).

43. I bambini saltano l'appoggio/blocco, in modi diversi (es: gli allievi saltano l'oggetto posto a terra a piedi uniti).

44. I bambini utilizzano il blocco/appoggio per costruire rifugi, ponti, ecc.

VERIFICA

L'insegnante sceglie tre oggetti tra quelli precedentemente impiegati. I bambini utilizzano ciascuno oggetto in tre modi differenti, specificando la caratteristicache permette di eseguire quel tipo di movimento (es: il cerchio è rotondo, può rotolare; i bambini fanno rotolare il cerchio).

LIVELLI DI PRESTAZIONE

1) Sa riconoscere le caratteristiche di oggetti differenti e li sa utilizzare
2) Non sempre sa riconoscere le caratteristiche di oggetti differenti e incontra difficoltà a utilizzarli
3) Non sa riconoscere le caratteristiche di oggetti differenti e non li sa utilizzare